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12 octobre 2012 5 12 /10 /octobre /2012 15:50

Rebaptisée "expression écrite" dans les programmes, la fameuse rédaction semble être devenue plus artistique que technique, plus sentimentale que raisonnable. 

 

Je ne suis pas farouchement opposée à l'expression en soi, mais pour moi la rédaction est bien une technique littéraire à part entière, qui s'apprend progressivement. Je ne parle pas de rédaction en CE, mais en revanche je commence la préparation à et exercice dès les petites classes. 

 

Pour réussir & produire des textes de qualité, il convient de prendre du temps, du CE1 au CM2 selon les étapes suivantes : 

-- acquérir du vocabulaire   -->  mots d'usage, épeler les mots, dictées de mots

-- acquérir les structures grammaticales de base des phrases   --> dictées, analyse

-- comprendre un texte    --> lecture de textes suivie de questions

-- choisir des mots opportuns dans un texte --> synonymes, textes à trous

-- reformuler   --> oral, écrit (phrases sous des images)

-- écrire des textes selon un champ lexical donné --> reprendre les nomenclatures par thèmes (la rivière, la montagne...) puis des champs lexicaux plus fournis

-- écrire des textes selon un sujet (là , c'est gagné!!)

 

 

 

Ressources

 

Aller dans la rubrique CE2, c'est en général là que se trouvent les exercices, qui peuvent être faits dès le CE1. 

 

-- compréhension à la lecture, 2 recueils chez Chantecler 

comprehension-a-la-lecture-ce2-3e-primaire.jpg

-- textes à trous & jeux de mots

http://famille-madore.fr/exercicescm.html ; 

http://www.jardinalysse.com/ ;

http://www.professeurphifix.net/Expression/sommaire_expression.htm ;

& sur le site de Participassion (textes à trous avec Martine) en lien dans la colonne de droite

 

-- nomenclatures & champs lexicaux : Participassion aussi, selon différents niveaux ! 

 

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28 mars 2012 3 28 /03 /mars /2012 09:10

Un petit affichage pour les différents articles possessifs : 

 

 

article-poss.png

 

Je précise que, dans un premier temps, je ne mets pas l'exception du féminin précédant un nom avec une voyelle pour les trois personnes du singulier (ex : ton étoile, son âme), parce qu'en général on apprend les exceptions plus tard. Donc ce tableau est volontairement incomplet, ce n'est pas l'ultime version!!!!

 

PRECISION : la question est : "Juste une petite question : pour moi il s'agit de l'adjectif possessif et non de l'article possessif (qui, dans ma grammaire,n'existe pas)"


En effet le terme "article possessif" n'est pas conventionnel. J'ai lu beaucoup de démonstrations, parfois passionnées, sur le sujet. J'ai choisi cette formulation pour classer les adjectifs possessifs, démonstratifs, etc... dans la classe des déterminants (ou articles), puisque il est plus logique que l'enfant les identifie comme tels, plutôt qu'apparentés à des adjectifs qualificatifs, qu'il vient d'apprendre.

J'obtiens ainsi que l'enfant utilise le symbole de grammaire des articles (petit triangle bleu clair) plutôt que celui des adjectifs (moyen triangle bleu roi) pour tous les déterminants (défini, indéfini, possessif, démonstratif, etc).

Je considère qu'il est plus logique d'identifier "mon, ton, son.." à un article qu'à un adjectif, par la fonction même dans la phrase; & autre avantage, à mon sens non négligeable, les noms communs ont toujours un déterminant, symbolisé comme tel. C'est important qu'il y ait cette visibilité dans une phrase!

Donc, tout ça ensemble m'a fait choisir cette formulation d'apprentissage, il me suffit ensuite en CM2 de donner la version standard, sans que ça pose le moindre début de difficulté, ni de compréhension, ni d'adaptation.

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3 février 2012 5 03 /02 /février /2012 17:32

Petite trouvaille : les exercices & dictées de Bescherelle. Le cahier est agréable, aéré, bien présenté, & les enfants ont un petit bloc pour écrire leur dictée. Il y a des exercices préparatoires, mais le texte de la dictée n'est pas abordé à l'avance. 

 

9782218949258

 

Bon, le niveau est à adapter selon vos enfants, ne pas toujours se fier à la classe inscrite sur la couverture ;-)

 

Sur le site de Bescherelle (ici) , on a les dictées sonores pour les collégiens : bel outil, qui permet de travailler en autonomie. 

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14 novembre 2011 1 14 /11 /novembre /2011 18:25

Ce site recense, de manière ludique, les fautes de français trouvées dans la presse : http://chouxdesiam.canalblog.com/

 

 

On sent, à la lecture du blog, l'allergie aux contre-sens, & le goût du bon parler, c'est déjà un bon point. Et j'aime beaucoup l'idée de reprendre la phrase fautive pour en dévoiler l'erreur de construction, ça donne toujours des choses rigolotes & évidentes, preuve que la grammaire française, qui passe pour être compliquée, est avant tout logique et de bon sens.

 

Par exemple voici un article récent :

 

Pendu avec des coups de couteaux

 

  • Un pizzaïolo retrouvé pendu avec des coups de couteaux à Tarascon
    (Titre d'un article de l'AFP, paru dans Libération.fr le 7 novembre 2011.)

Un ami lecteur me signale cet article, dont le titre semble faire état d'une curieuse technique de pendaison. Je me demande en outre ce qui amène l'auteur à indiquer que l'on a utilisé plus d'un couteau...

Pour éviter le comique involontaire, particulièrement regrettable dans les circonstances, il fallait se méfier des différents emplois de la préposition avec. Je suggérerais :

Un pizzaïolo retrouvé pendu et poignardé à Tarascon

 

 

 

Vous remarquerez que, de façon pédagogique, on termine par une suggestion de correction, en général du style de l'article d'ailleurs.

 

Enfin on trouve aussi sur ce blog des liens vers des règles de grammaire bien expliquées.

 

 

Pour ma part je me sers des trouvailles de cette blogueuse avec mes grands en leur demandant de trouver la formulation fautive : c'est un peu les énigmes version Français, & l'exercice n'est pas simple. Un bon moment pour les fin de matinées difficiles...

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21 février 2011 1 21 /02 /février /2011 19:09

Sur mon   site de téléchargement,  des affiches pour les pluriels des noms, avec les irréguliers :  noms au pluriel.pdf

 

Les images illustrent les exceptions des différentes règles, à placer sous la règle concernée! 

 

                          Capture-d-ecran-2011-02-14-a-22.08.08.png

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4 mars 2010 4 04 /03 /mars /2010 10:48
poser les bases de l'analyse logique,

maintenir une séance de manipulation,mesbraillous - Copie (4)mesbraillous - Copie (4)

et réussir !

IMG 0459

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5 février 2010 5 05 /02 /février /2010 19:52
D'avance toutes mes excuses pour les photos, à refaire au prochain candidat à l'exercice!!!

A télécharger sur le site ( fichiers "exercices conjugaison" & "tableau exercices conjugaison") un petit matériel de conjugaison se composant :

- d'un tableau de base à double entrée, plastifié, où l'enfant peut écrire au velled*  ou disposer les étiquettes préparées;

- la série d'étiquettes  à classer comprenant :
--- les terminaisons 
--- les pronoms personnels  
--- les auxiliaires à tous les temps utiles 
--- les terminaisons des participes 
--- les différents modes et temps à choisir 
--- les étiquettes pour reconnaître le groupe 
--- quelques verbes à l'infinitif des 3 groupes (avec certains radicaux pour débuter).

Les verbes suivis d'une astérisque sont les exceptions linguisitiques du 1er groupe (consonne à doubler, accent variable...) donc il faut les introduire au bon moment selon l'apprentissage. En effet on les étudie généralement après avoir abordé le 2ème groupe.

IMG 4767

L'exercice peut se décliner de différentes façons :
--- réciter toutes les personne d'un temps donné ;
IMG 4768



--- construire les temps composés;













--- réciter une personne dans un ou plusieurs temps, avec un système de tableau double entrée;

IMG 4772


  IMG 4773
IMG 4775

















--- analyser une phrase en plaçant cette fois non plus les conjugaisons mais les étiquettes de temps, mode, personne...
IMG 4777





--- mettre une phrase écrite au pluriel ou au singulier









Bien entendu, pour les verbes du troisième groupe, j'utilise surtout l'écriture Velled*, vue la variété de possiblité de ce groupe il serait très compliqué de faire des étiquettes pour chaque exception.

IMG 4780


Plus la manipulation est rapide, plus la gymnastique cérébrale est tangible. 


Des enveloppes permettent à l'enfant de bien ranger le matériel. On peut dans un premier temps distribuer les étiquettes de terminaison selon le groupe & le temps du verbe en les rangeant par enveloppe; puis on peut ranger selon le temps sans distinguer les groupes; ou encore faire des enveloppes de terminaisons selon les personnes (toutes les terminaisons d'une même personne ensemble pour bien distinguer les temps) ; & enfin, idéalement, tout mettre ensemble.

Idem pour les auxiliaires qui sont d'abord organisés par enveloppe, puis de moins en moins distingués.

Chez nous, ça fonctionne plutôt bien, même si je dois encore être présente pour vraiment lancer l'atelier-conjugaison.
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2 novembre 2009 1 02 /11 /novembre /2009 13:24
Manier les verbes est un art subtil, où les enfants découvrent la rigueur de l'expression : "c'est l'exception qui confirme la règle".
Et pourtant il s'agit là, en leur apprenant les verbes, de leur donner ce qui structure en profondeur leur intelligence, leur capacité de distinguer, de nuancer, de préciser, donc une grande part de leur jugement futur, & aussi, à mon sens, de leur sens mathématique, puisque la grammaire & la mathématique utilisent finalement les mêmes compétences de tri, d'analyse, de logique.

Par goût pour ces deux matières, je cherche à valoriser au maximum cet apprentissage des verbes. Grâce à un tuyau trouvé sur un site (merci à elle) , j'ai commandé ça à la Fn*c :



& j'ai bricolé ceci pour l'analyse :





Ca marche vraiment bien, y compris sur le plus retord à ce genre d'exercice! Y a plus qu'à continuer...


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